文章最新更新　　秋日伊始，率先迈出人工智能教育的要害一步——从新学期起，全市中小学将全面开展人工智能通识课程，每个学年不少于10课时。 　　 　　并同步发布课程纲要和教师本质框架。这一行动不只走在全国前列，更展示了一种值得重视的教育理念：人工智能教育不应是应试的附庸。 　　
　　而应是本质的成长。它需求遵从教育规律，像培育树苗一样，循序渐进，由感知到认知，由用心到用脑，终究达到“动脑动手”的知行合一。 　　 　　的课程设计体现了显着的渐进性特征。低年级学生从“使用认识”起步，中年级开端“主动使用”，高年级尝试“协同解决问题”。 　　 　　初中阶段培育“价值辨别”，高中阶段则提升到“创造立异”。这种分层递进的安排，尊重了学生的认知发展规律。 　　 　　避免了“一刀切”的盲目冒进。正如树木成长需求阳光雨露的持续滋补，人工智能本质的形成也需求经历从认识启蒙到才能成长的循序进程。 　　
　　然而实际中，人工智能教育却面临着被异化的潜在危险。在科技浪潮的冲击下，在教育政绩认识驱动下，存在着将人工智能教育简略等同于编程竞赛。 　　 　　算法比拼，用考级、评分、排名等应试手法推动教育教育的可能性。这种急于求成的做法，违背了本质教育的初衷。 　　 　　不只无法培育出真实的立异人才，反而可能扼杀学生对科技的爱好和热心。中小学人工智能教育的本质是培育思维方式和立异才能，而非简略的技能训练。文章最新更新结束